“无论是一般院校还是拔尖儿的学校，很少有学生因学业不达标而不能毕业，这导致一部分学生不认真对待大学课业。”袁鑫（化名）在河北经贸大学读大三，他坦言周围很多同学课上只顾低头玩手机，考试前“临阵磨枪”，应付了事。“有的大学生上了大学后能力不增反降，还自我调侃‘高中时是智商巅峰’”。

    王宏新指出，一方面，大学以往重科研、轻教学的评价机制导致教师们偏重科研，教书育人相对成了短板。另一方面，大学的教学改革过分强调老师上课时的趣味性和技术性，相应地弱化了教师约束学生的动力和制度保障。

    王宏新认为，教育技术并不能改变教育理念和教育质量的本质，它只是实现教学目标的一个手段而已。“现在有点本末倒置了，玩‘慕课’就是‘炫’，‘翻转课堂’就是老师不用备课，这是不对的。事实上，在信息爆炸和以学生为主体的学习时代，主讲教师要投入更多、挑战也更大。这也是‘慕课’和‘翻转课堂’这种改革探索的真正目的”。

    目前本科教育存在哪些问题？调查中，68.0%的受访者指出不少本科生感觉迷茫，缺乏奋斗动力和方向，53.1%的受访者指出教师专注科研项目，在教学方面投入少，52.1%的受访者发现有的大学生认为大学就是快乐的，怎样都能毕业。其他问题还有：教师不更新知识体系，不提高教学水平（39.5%），学业评价标准宽松，对学生缺乏督促（38.5%），高校缺乏客观有效的教师评价机制（24.4%），高校教育设施不完善（10.7%）等。

    82.5%受访者支持给本科教育“增负”

    调查中，82.5%的受访者支持给本科教育“增负”，其中25.3%的受访者非常支持。交互分析发现，88.0%的受访大学生支持给本科教育“增负”。

    王严亮支持给大学生“增负”，他希望适当增加课业压力，老师能够给学生多一些指导。“这能督促学生将更多的精力投入到学业上面，学到知识，打好基础。但各学科情况不同，有的学科课业压力本就很大，具体操作中不能一概而论，要把握好度”。